李光洁是地道的煤矿子弟。成为铲车司机或是煤矿工人大概是父母眼中不错的职业选择。直到有一天，李光洁决定去学表演，命运给他安排了另一条路。“对于父母来说，学表演是一件蛮遥远的事情。”在接受南方+独家专访时，李光洁说，即便父亲充满困惑与不安，但思考一夜之后，还是明确支持他的决定。现在想来，要不是父亲的这种通达与开明，“我大概率不是今天坐在这里接受采访的样子”。

10月31日，省教育研究院举办“广东省大中小学创新人才系统化培养”研讨会。厦门大学教育研究院博士生导师王洪才教授，北京史家胡同小学课程管理部金少良主任，华南理工大学高等教育研究所博士生导师焦磊教授，华南师范大学教科院副院长、博士生导师卓泽林教授，广东实验中学课程与教师发展中心主任胡正勇正高级教师，佛山市顺德区教育发展中心邓秋萍老师，省教育研究院高等教育研究室主任孙丽昕研究员及项目有关人员参会。研讨会由高等教育研究室党支部书记、副主任王志强研究员主持。

会上，王志强从背景、现状、思路、成果及主要观点等方面介绍了“广东省大中小学创新人才系统化培养研究”的项目进展。他在分享学术观点时认为，创新人才培养是一项关涉教育全链条的系统性工程，需要树立长远、战略和整体的眼光。在教育内部需要遵循学生的身心发展规律，抓住关键要素全面推进教育教学改革，在教育外部需要充分调动各类创新主体参与教育教学的积极性。在基础教育阶段需要树立面向全体学生培养创新人才的理念，重点是推进师资队伍和课程体系建设。高等教育阶段需要大力推进创新创业教育、加大学科交叉融合和科教融合，推进本硕博的贯通培养。培养创新人才需要以评价改革为牵引，循序渐进和试点带动地推进学业水平评价和考试招生制度改革，着力推进科技素养和人文素养的结合，同时优化完善高校自主招生制度，为各类创新人才成长成才创设科学有效的通道。加大普通高中优质资源供给，加快职普融通力度，为创新人才培养创设良好的社会环境。  

王洪才认为，推进创新人才的系统化培养需要正确认识创新能力的内涵，破除创新仅为少数人特有能力的思维定式，树立人人皆可、面向人人的创新教育理念；创新能力需要进行系统化开放式的培养，打通教育内部封闭的体系和与外部交流的通道，加大教育链与创新链的融合；要有针对性的培养学生的创新能力，包括以好奇心、自信心、责任心、冒险意识、合作意识、反思性和抗挫折性等为核心的心理素质；要尊重学生的主体性，提供适应性条件和适宜的问题情景，通过有效指导，培养学生积极主动、合作协同、写作表达、敢于试错等多元复合创新能力。

金少良以《创新始于“跨界”——史家小学“无边界”课程的构建与实施》为题介绍了史家小学在推进创新能力培养方面的做法。他首先论述了教育中的“茧房效应”对学生创新精神的束缚，提出“无边界”的内涵和价值在于学科有边界、生活无边界，时空有边界、成长无边界，教学有边界、育人无边界，学习有边界，知行无边界，介绍了史家小学以知识为核心而构建学科、跨学科和超学科的类别、结构和内涵，着力引导学生以相对确定的课程营养，以“完整的人”进入到无边界的真实世界中去，迎接和拥抱充满不确定性的世界的挑战。

焦磊认为，在创新人才的系统化培养中存在各学段分离、学段内部的整合较弱、不同教育阶段尤其是基础教育和高等教育在人才培养导向方面存在冲突、创新教育的非系统化等方面的问题。解决这些问题，需要促成不同学段的教育对创新人才培养的目标达成共识，着力形成具有整体性和阶段性相结合的培养目标体系，在不同教育阶段激发学生追求更高阶段创新教育的兴趣和热情；推进一体化协作和联动，着眼于基础教育阶段创新人才培养的需求，鼓励和支持中小学教师参与高校科学师资培养，组成跨学段、跨学科的研发共同体；发挥评价的导向作用，构建创新人才系统化培养的评价机制。

卓泽林认为，当前在创新人才系统培养的专门政策规划制订方面还存在不足，外部的社会导向与个体全面发展需求之间还存在脱节，多主体赋能的系统性方面还有待提升。推进创新人才的系统化培养需要政府层面进行宏观统筹和部署，充分发挥政府引导和资源支持作用；把课程建设作为重要基础，建设大中小学和行业企业、科研院所共同参与及开发的贯通培养课程和项目；在大中小学之间平等建设开放互助的学术共同体，使高校、中小学教师能够围绕创新人才培养的需要相互学习、共同提高，不断提升育人水平。

胡正勇提出，创新人才系统培养需要处理好学段间和学段内的关系。在学段间加大教育集团建设，充分利用教育集团的组织优势，推进学校之间的贯通培养。在学段内，要加强顶层设计，加大资源统筹，引导中小学与高校、科研院所、行业协会、企业等联合设计教学内容；打造多元化的课程体系，着力培养学生的核心价值观和核心素养；优化教学方式，培养学生的高阶思维和批判性思维；创新保障体系，从时间、空间和人员等方面确保学生充分参与、有效参与。

邓秋萍介绍了顺德区科创教育的发展历程和主要举措。在主要举措方面，大力推进课程融合和引导特色发展，创建理念先进和深受学生喜欢的科创课程，遴选特色鲜明、成效显著的科创教育特色学校，支持“一校一品”“一校多品”特色建设；强化项目推动和创新评价，在结果评价的基础上，探索加入过程性评价，关注选拔方式与过程公平性；打造名师团队并实现共生共长，选拔一批具有丰富组织经验和指导能力的骨干教师，组建顺德区科创教育联盟讲师团；加大政策支持和制度保障，将科创成果纳入学校绩效考核并作为教师职称、绩效奖励的重要依据；加大统筹规划和协同推进，实施“科创+”行动，以系统化举措助力区域创新人才培养。

来源：广东省教育研究院

编辑：广东君

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